篇一：幼儿园家教个案记录表
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学生心理健康教育个案辅导记录表1心理辅导员
李宁
9月3日—
9月20日
辅导
李明
对象
根本
该生是上学期从青岛来的学生。
情况
问题
班级
九〔1〕
性别
男
年龄
16辅导
日期
以前就读于青岛，学习习惯差，表现较散漫，脾气倔强。
表现
该生的父母均是在青岛的打工者，平时工作很忙，对孩子无暇关心，更谈不上交流和沟通，因此，该生对父母的态度比拟冷淡。以前他所在的学校又不原因
分析
是正规的公办学校，教育上难免有所欠缺，老师对该生没有严格的要求，造成了他散漫的性格。突然来到一个陌生的环境，表现出明显得不适应。对于五年级的孩子来说，心智已日渐成熟，他知道自己是从外学校来的，害怕周围人看待他那异样的眼光，内心充满自卑感，对周围的事物都非常排斥。
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〔一〕情感沟通
课堂上，我时刻关注该生，及时抓住他的闪光点，给予表扬，让他感受到老师在关心着他。并利用课余时间，以真诚的态度与他谈心，了解他的家庭情一
阶
〔二〕同学关心
段
辅
导
对
第
我利用作文课，让每个孩子给自己的父母写下自己的心里话，并装进信封，策
二
放在桌子里，家长会的时候给父母看，让他们了解孩子内心的想法，帮助他们
为了尽快地消除他的不适应感，我在班级中要求每位同学都去与他交朋友，彼此介绍对方，让他及时融入到班集体中来。
〔三〕家校合作
况，在这个学校有没有朋友，第
及
阶
架起沟通的桥梁。该生的父亲来开家长会，认真阅读了孩子写的内容。家长会过
段
程
第
后，他及时与我
沟通，说自己经过反思，觉得以前对待孩子太粗暴，处理问题太武断，决定改变教育孩子的方式，学会多倾听孩子的心声。
〔四〕发挥特长
我发现该生特别喜欢跳绳，于是，利用学校开展体育节的时机，让他报名三
参加双跳比赛，与他进行了简短的谈话，使他认识到这是展示自己才能、为班阶
级争光的好时机，并嘱咐他利用课余时间好好练习，告诉他，老师相信他一定能取得理想的成绩。以后的日子里，无论是课间活动还是体育活动课上，总能段
看到他努力练习的身影。在体育节的双跳比赛中，该生获得了年级第二名的好成绩。
辅
导
追
踪
进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，上课时也能积极举手发言了，一到课间活动的时间，老是有一群人围着他，向他请教如何跳好双跳，让他感受在自己存在的价值，脸上的笑容也渐渐多了起来。
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学生心理健康教育个案辅导记录表2心理辅导员李宁
辅导
对象
根本
情况
卢靖
班级
七(1)性别
女
年龄
14日期
5月19日
辅导
5月4日—--该生在刚进入小学学习开始,就表现的反响比其他同学慢，开智比拟晚,家长认为她比拟笨,她的学习也一直处于班级中下。
性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问她也声音表现
小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前
问题。通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直疑心自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健分析
康开展。
原因
辅
导
第
树立信心，激起学习动力
通过上课有意识地请她发言，进行鼓励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,突然一只手出现了,虽对
一
然还是比拟犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，策
阶
这让同学们由衷的发出了感慨声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，稳固，她进步了。及
段
从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
过
程
第
进行多元评价，促进其自信。
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开展形式多样的评比活动，用鼓励的方式使其扬长避短。让她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学阶
会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方面给段
与正确积极的评价。这样充分调动了她的积极性，使她在评价中自我鼓励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
二
第
三
参与各项管理，不断自信自强。
在班级中，我们提倡“值日班长〞，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。她在每一次轮值时都非常认真地完成工作，同学们都觉得她是个认真的学生，同时她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，阶
更多展现出来的是一种自信、自强。
段
进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多
面对卢靖的成功，让我更加认识到鼓励的作用、集体的力量。因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转反思
变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父
母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔膜，乐于接受教育者的教育。
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辅
导
追
踪
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学生心理健康教育个案辅导记录表3心理辅导员
李宁
辅导
卢佳艺
对象
班级
七二
性别
女
年龄
13日期
辅导
4月11日—--4月20日
该学生外来工孩子，在课堂上注意力不集中，不听讲，课堂课后不做作业，根本
严重时整天不写一个字，不讲卫生，不保护学习用品，但他的脑子比拟聪明。另外，他的父母工作比拟忙，没有多少时间管他，常常是父母的朋友或亲戚来接他。
情况
问题
1、有时玩笔，用牙咬。有时玩学习文具。
表现
2、谁说话向谁看。
根据我的了解，该孩子从小跟外婆在农村生活，没有在正规的幼儿园接受教育，没有接受良好的学前教育，一直到入学年龄，才从家里接到这里来读书。另外，分析
该孩子的年龄偏小，也是原因之一。
原因
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
和该孩子的家长联系，了解他的情况，和在家的一些表现。
阶
段
第
二
针对他的情况我把座位调在第一排座位上，方便上课时、做作业时提醒他。
阶
段
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第
三
对他软硬兼施，以鼓励为主，利用课余时间对他进行辅导。
阶
段
辅
导
通过对他的教导，关心，发现他有时好，有时坏，大多数时候表现都不好。
追
踪
通过一个月的接触，我发现不能批评他，越说越不做；相反哄、鼓励效果比拟好。期末考试前，我对他说，如果考到90分，老师给你发奖品，他听了笑眯眯的，果然检测考试答题非常认真，考出了95分的好成绩。我有困惑，鼓励的时间长了，对他会不会失去作用。像他这样的孩子还是有可塑性的，但我不知用反思
什么方法来转变他。
与
加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的开展，虽然，开展心理健康教育的方法与途径有很多。当学收获
生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱〞的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
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小学生心理健康教育个案辅导记录表4心理辅导员
徐晓飞
辅导
对象
姜岩
班级
六(2)性别
女
年龄
13日期
9月28日
辅导
9月8日—--性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，根本
害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手答复下列问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能情况
完成。她的家离学校比拟远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问她也声音表现
小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前
问题
通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使原因
她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理不断优化，心理逐步健康，成绩能得到提高。
分析
辅
第
〔一〕情感沟通
一
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光导
点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中阶
外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心
对
策
及
过
程
二
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，阶
及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的开展状况以及他的智力开展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地段
降低要求，提出一些她能够到达的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她.
段
第
二〕
家校合作。
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实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和＊＊的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为＊＊营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔膜，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使＊＊自信地与人交往的起点
三〕同学关心
第
三
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人阶
的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对段
自己的信心。同时，也能让张佳在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助张佳走好人际交往的第一步。
进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多
１、学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
反思
２、在心理咨询过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同催促形成良好的气氛，这样的教育和咨询就会起到事半功倍的作用。
集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与催促，及时提醒她认真完成作业。
辅
导
追
踪
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篇二：幼儿园家教个案记录表
幼儿道德教育个案观察纪录
我园自从承接“幼儿道德启蒙教育”这一课题研究以来，多角度、多方位地了解幼儿生长环境与幼儿道德行为的发展，这期间我们发现家庭对幼儿道德教育的影响很大，于是，课题组决定了将进行“个案研究”作为科研的依据，在每次组织科研活动讨论会上都是强调用事实说话，用身边的事件来说服别人，从大量的个案中总结出道理。在科研课题运行的过程中，尝试着让家长配合我们跟踪观察孩子在家的表现，我们先后得到了100多个家庭的支持，为我们更好地掌握我园幼儿道德行为习惯的现状提供了真实可信的资料，家长在参与的过程中也受到了启发，更重要的是这些家长在我们老师的指导下带动了其他家长，在社会中影响很大。以下就展示我班韦祎小朋友的家长的部分观察记录：
9月8日，事情的经过：今天，多多（邻居家的孩子）要他妈妈抱，多多妈妈真抱了，韦祎竟然很郑重的对多多妈妈说：“妈妈，妈妈快放手，他要自己走。”我很震动，大家都笑了。（注：孩子已经学过儿歌：妈妈，妈妈快放手，我要自己走）我们的体会：今天我们真高兴，孩子出语惊人：1、会改儿歌，2、会灵活运用，在特定的语境中运用所学的知识。
9月12日，事情的经过：今天，有个小孩来我家玩，韦祎招待其吃糖果。那小孩剥玩糖，将糖纸随手扔在地上，-1-
韦祎见了，拾起糖纸放到纸篓里。我们的体会：良好的生活习惯很重要，可以影响孩子的很多方面，甚至一生。家长和老师们对孩子的良好的行为习惯的养成所起到的潜移默化的作用。
9月16日，事情的经过：孩子与同伴正在玩耍，忽然，韦祎觉得自己口干了，就到家中拿出牛奶一个人独自在角落里喝了起来，经过说服教育，愿意把牛奶与别人分享。我们的体会：在独生子女的家庭里，能将东西与别人分享，真难得，应多培养这方面的素质，教育孩子不自私。
9月20日，事情的经过：今天是周末，韦祎的爸爸再帮爷爷做事情，妈妈在帮奶奶剪指甲，韦祎都看在眼里，下午，奶奶刚进门，韦祎主动地帮助奶奶那拖鞋。我们的体会：这绝对是孩子的自觉行为，所以我们认为言传身教无比重要，家长也应加强自身行为品质的提高。
10月8日，事情的经过，韦祎与一群伙伴玩耍，其中闹了小矛盾，竟听到她说了一句粗话，我们都很惊奇，也很气愤，问她是从哪里学来的，她说：“是电视里的阿姨叔叔说的，我更吃惊了”我们的体会：“虽说童言无忌”，听似好笑，但不可小呀！孩子的模仿能力很强，面对纷繁的媒体，一定要有选择性地看读。
10月18日，事情的经过：今天姨妈家请客，我们都聚在餐桌上边聊边吃，韦祎静静的吃着，这时，她最喜欢的虾上来了，只见她眼睛一亮，餐桌上的长辈们心领神会的将这盘虾端到韦祎面前。韦祎想了想，她还是让我们把虾端到桌
-2-
子中间大家一起吃。我们的体会：对孩子来说，这是一个了不起的进步，我们趁机对她大家表扬后，她的这种意识会大大增强的。
10月25日，事情的经过：韦祎早上起床后从来不喜欢跟别人打招呼，再跟老师交流了这一现象后，今天一大早，就听见她大声与隔壁的阿姨问好。我们的体会：孩子似一块未琢的璞玉，更多的时候需要成人的引导，我很感谢老师帮我们的孩子改正了不好的习惯。
诸如此类的生活故事已经成为我园道德启蒙教育的一道风景线。由于具有较强的可操作性，这些实例启发教师对孩子在家庭中的道德行为进行反思，触类旁通产生更多的教育策略，就能更好的指导家长，这些教育实例同时也成为我园家长学校反思的教材，对家长进行了实践性和针对性的指导，现场诊断、实地培训，互动对话的过程中，我们发现家长的道德教育意识增强了，可喜的是部分带动了整体，很多道德教育意识薄弱的家长听到别的孩子成长的经历，他们的点头和微笑告诉我们：他们已经明白了自己家教中的遗漏。
实践证明，要提高德育实效必须得到家庭的支持，如果幼儿园对幼儿进行正面教育，而家庭不注意正确的引导，孩子就会迷失方向，无法树立正确的道德标准。总结我们已经取得的成果，最想告诉同行们的是：“幼儿道德教育迫切需要得到家长的配合，否则，你们也将会遇到两年前我们的遭遇。
-3-
篇三：幼儿园家教个案记录表
中班幼儿个案分析记录【精选篇】
中班幼儿个案分析记录【篇一】
案例：
一天，在玩桌面游戏的时候，小朋友在用心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。我提醒他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。
分析：
佳潞是个相当聪明的孩子，平常上课思维活跃，语言表达能力强，但他总是与同伴相处不好，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。因此小朋友都不喜欢与他一起玩。每个孩子都有不一致的个性，个性是每个人心理面貌的总与，没有两个人是完全相同的。心理学家指出:个性是人类不重复的财富。分析了佳潞的要紧原因是缺乏情感交流，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。由于父母工作繁忙，没有更多时间照顾孩子。
佳酪遇到不愉快的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。家教也过于严厉，父母关于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。
首先，我通过个别交流，激励的万式，便之能，操纵自己的不良行为，逐步与同伴建立友好的关系，能够与睦相处。通过老师的耐心讲理，佳潞是个相当聪明的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要耐心与他讲道理。如他看到小朋友的图书非常精彩，就不声不响的拿来看。我看到后就耐心地对他讲:"小朋友找不到图书会怎么样?假如你的图书不见了又会如何?"佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避免了一场冲突的发生。另外，及时鼓励，增其信心。佳潞对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。我抓住这些闪光点，及时的给予鼓励，使孩子的自信心增强，明白自己事实上并不比别人差。如当他讲完故事后，我试着鼓励他:"瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?"佳酪回答说:"会的。""那小朋友一定会
与你成为好朋友的。"佳潞与同伴的关系越来越好，相处也融洽了。
由此，我悟出了一个道理:教师要做个有心人。教育应尊重孩子的身心进展特点，要根据儿童的兴趣爱好、心理需求与进展水平，使用不一致的耐心的教育万法与形式，才会收到良好的效果，才能充分发挥他们在活动中的主体性、积极性与制造性。
中班幼儿个案分析记录【篇二】
实录：
在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不一致憨态可掬的毛绒熊；有大小不一致的碗、杯子、勺子；有大小不一致的镜子、梳子；有大小不一致的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面团等……欣欣与珈宝来到“小熊”的家，会与熊的一家做游戏---“请客”、“办家家”、“梳妆装扮”……每次他们都会将各类物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。因此，三把不一致大小的牙刷来到了小熊的家，三本不一致大小的书出现在小熊的家……孩子们越玩
越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。因此，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了……小熊的家里天天热闹而快乐。
分析：
教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境---在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈与小熊，这不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个家里有孩子们熟悉的物品……创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各类方式充分体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各类供孩子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适时地引导幼儿主动参与环境的创设与材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富
有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样是低结构的材料--面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索与充分表征。孩子是学习者与研究者，是一个社会人，不断与周围环境发生互动。
中班幼儿个案分析记录【篇三】
[案例实录]周五，自由活动的时候，小朋友三三两两自由结伴在看墙上的全家福照片，都在兴奋地介绍着自己的家庭成员。丫丫突然冒出一句：我的爸爸会游泳的。这一下，拥上来许多孩子，大家七嘴八舌争相说开了：我的爸爸也会游泳的、我的爸爸还会开车呢┉┉想不到，平常看上去与妈妈挺亲热的孩子们，说起自己的爸爸，场面就像“自由市场”真热闹的，也够乱哄哄的。
“别急，别急，我们就一起来说说自己爸爸的本领吧。”因此，我就随机组织这群孩子围坐下来。当孩子们各抒己见，简单介绍自己爸爸的本领后，我又说：“小朋友都很爱自己的爸爸，也说了爸爸的一些本领。你们明白吗？事实上你们的爸爸还有许多我们大家都不明白的本领，那怎么办呢？”
“回家去问问爸爸就能够了。”灵活的丫丫马上接过了我的话。
“那好，今天回家后每个小朋友都去调查一下，爸爸爱做什么事？的本领是什么？明天，大家再来说说谁的爸爸本领大。”
离园前，每个孩子都带回了一张老师设计的调查表。
小朋友的这次调查活动能得到爸爸们的支持吗？我期待着。
星期一，出乎意料的我收到了一张张各具特色的调查反馈表：在爸爸与孩子共同创作的一幅幅画中，那戴着围裙烧菜的爸爸、拿着针线缝被子的爸爸、倒立于墙角的爸爸、骑车送孩子上学的爸爸、修理自行车的爸爸┄┄，尽管画面不是那么完美，但是让人一目了然。爸爸的本领真实令人惊叹。
接下来的谈话活动中，孩子们纷纷展示着调查表，讲述自己爸爸的本领，只见每个孩子脸上充满着自豪感。
“谁的爸爸本领大？”结论当然是每个爸爸的本领都大。
[案例分析]
一、教师应重视从生活活动中捕捉有价值的学习内容。随着二期课改理念的不断深入，幼儿园一日活动皆课程已被广大教师所懂得，而幼儿园的生活活动也被视为是实施课程的一个重要途径。如今，作为一名幼儿教师，务必转变传统的重视学习活动的做法，而应把视角更多地转入日常生活，争取成为幼儿生活中的玩伴，学会随时随地加入幼儿的“闲谈”中，善于倾听，及时捕捉生活中有价值的话题内容，随机调控，将幼儿自主生成的热点话题转变成有意义的集体学习活动，从而满足幼儿的学习兴趣，提升幼儿的生活经验、情感态度、认知能力。
此次活动即源于幼儿园日常生活中的一个偶发情景，是在幼儿自由观看全家福照片时，引发出“爸爸有什么本领”的一次即兴的、小组谈话，然后，教师再预设成一个集体的学习活动。
二、教师要善于整合并灵活运用家长的教育资源。在二期课改中，非常强调整合社区学习资源，强调家长文化、家长资源的有效开发与利用。让家长走进幼儿园、走进班级，参与幼儿园、班级的活动，不仅能帮助家长进一步懂得与支
持幼儿园的教养工作，而且能提高家长家庭教育的科学性、针对性。关于幼儿来说，社区、家庭、幼儿园同样是为他们提供了生活、游戏、运动、学习的空间。
因此，教师应整合并灵活运用家长的教育资源，适时、适宜地为幼儿提供更加真实、丰富、有情感的生活环境、学习场景。这次“我的爸爸本领大”活动中，幼儿在收集资料、表达表现过程中，爱爸爸、尊重爸爸、以爸爸为豪的情感油然而生，而家长的参与又使这一活动的过程更加充满亲情、洋溢爱意，更有意义。
篇四：幼儿园家教个案记录表
幼儿园中班观察记录表三篇
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
参赛作者
观察目标
观察对象
观察时间
《我是小小建筑师》
单位名称
了解幼儿在角色游戏中的点滴表现，引导其慢慢进步
小奕佳（是故事中的“小小建筑师”）
年龄段/班
中一班
【情景再现】
又到了创游时间，“轻轻地搬小椅子去玩吧”，我的话音刚落，孩子们便直奔自己的目的地去了，教室里一下子热闹了起来，小奕伽也搬着小椅子飞快地奔向午睡室，自言自语“我今天还要当建筑工人”。
“老师，老师，一一不让我当老板！”一副特别委屈的样子。我顺势回了一句：“真的呀？怎么办呢？”
“要轮流当的呀，今天我第一个到午睡室，我先去的！”一边说一边比划着什么。我朝他点点头就被小寒给拉到了娃娃家帮忙。
过了一会儿不太放心你和同伴的协商，我来到建筑区，发现你不再纠结是否当上建筑区的小老板，跟其他小朋友认真搭着。
一一、衡衡、小马哥、明哲一起合作搭建着围墙，你在一旁摆弄着玩具，原本以为你又在自己乱玩了，突然听到你自言自语说：“呜观察分析
——呜——压——压——”原来你用一块圆筒积木和小长条木头在压水泥地，看到你这么认真投入的样子，我仍不住说道：“小工人很厉害哟！”你听了我的话更加来劲了：“老师，你看，造房子都是先铺地的！我看到我们小区外面也是这样的！”
“是吗？我都不知道哦！谢谢你告诉我！那水泥地好了是不是可以造房子了？”我非常认真地询问着。“是的！是的！我就要开始造了！”“赶紧吧！”
看到同伴在造围墙，你也拿来积木帮忙，还跟一一说：“我们一起造吧！”一一看到你今天认真的样子点头同意了，对你说：“你负责造小牛的家吧！”你欣然接受，拿来木头积木搭了起来！
等我再次来到建筑区看宝贝们的作品时，发现一一再给小动物造家，你拿着积木和小马哥在造酒店。通过询问了解到：奕伽你没有造完小动物的家就去造其它的作品了！看你和小马哥非常和谐地合作着，我也便不来问你为什么。在一旁继续看你的表现。“我们把酒店
造得高一点吧！”“好的！”“你看！这样行吗？”“这样不好！这样不好！”小马哥把你搭上去的积木拿了下来！“啊呀！这样很好！这样很好！”你又有点小生气了，差点又吵了起来！幸好小马哥选择去找其它积木。
最后收拾之前你跑到我面前说：“老师，我们建筑区造得可漂亮了，你叫小朋友们来参观好吗？”看着你那期待的眼神，我笑笑点头同意了。
【思考分析】
很多时候，玩创造性游戏你总是喜欢穿来穿去，喜欢在马路上拦下公交车，喜欢到建筑区把同伴的作品推到，喜欢到菜场拿很多很多菜到娃娃家；尤其是和小朋友之间的交往特别弱，经常听到你告状的声音：“老师，他不让我玩！老师，这个是我先拿到的等等!自从有一次老师放大你在建筑区的表现后你每次都喜欢到建筑区玩，而且今天我看到了宝贝不再那么自我为中心了，游戏中能和同伴友好相处了，能学着配合同伴了！知道你今天很想当建筑区的老板，但今天虽然没能如愿以偿，你不再像以前一样哭鼻子、发脾气，不开心，尽管我没有看到你们到底是怎么解决的，但我看到了你开心的样子，作为老师真的替你感到高兴。
老师还在思考，因为以前在建筑游戏中得到了老师表扬，所以你每次都选择到建筑区，但老师想说的是其它地方:魔仙家、医院、超市、幼儿园、书店、按摩院等都是特别好玩的，老师希望我们的宝贝越来越出色，越来越棒。
老师做一名观察者来发现孩子的“哇时刻”，默默地用眼神、表情给予鼓励。讲评时，老师又把你在建筑区的表现分享给了全班小朋采取措施
友，当得到老师表扬的时候你站在后面开心极了。从你“压水泥地”可以看出你也是一个非常执着、认真的孩子，而且在建筑的时候也有自己很多的点子，看到你高兴得配合着同伴，看到你认真地搭建酒店，老师相信你会越来越好，加油！
在创造性游戏中你开始慢慢学会和同伴交往，当自己的意愿得获取成效
不到满足的时候你不再那么生气，能学着控制自己的情绪。游戏中你也能大胆地展示自己，表现自己。
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
《琪琪交好朋友啦》
参赛作者
观察目标
单位名称
插班幼儿与同伴的交往能力
观察对象
观察时间
琪琪
案例描述：
年龄段/班
中班
一段时间内不间断的观察
新学期开学啦，活泼可爱的琪琪转到了我们班。第一天来我们班时，只见妈妈将琪琪送到教室，琪琪飞快地奔向玩具区，玩一会玩具，就在教室里左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，琪琪手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的XX撞翻在地，被撞翻在地的XX大哭起来，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有几名孩子跑过来告诉我：“老师，那个小朋友打我。”、“老师，那个新小朋友推我……”
经过一段时间，我们了解到琪琪在朋友圈里就有着很高的“知名度”，就连从未谋面的家长也耳有所闻——因为他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。他与同龄的孩子相比，情绪变化比较快，自控能力较弱，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，对自己喜欢的东西有强烈占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，容易攻击别的小朋友。
案例分析：
观察分析
一、幼儿自身行为分析
他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上。他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将他作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理“干预”，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
二、家庭分析
爸爸妈妈平时由于工作繁忙，从小就一直由爷爷奶奶带大，基本与爷爷奶奶一起生活，上幼儿园也基本是爷爷奶奶接送。自然而然事事都由着他，想干什么就干什么，隔代爱的溺爱慢慢影响着他。在与婆婆的沟通得知：婆婆在家很宠爱琪琪，当看见有其他小孩“欺负”自己小孩时，总是会告诉琪琪“他打你了，你也去打他呀”。通过平时的观察及邻居家长的反应：婆婆是一个性格很急、脾气特别暴躁的老人，当琪琪有时调皮不听“指挥”时，婆婆又会急躁的大骂：“你在这么不听话，我打死你……”婆婆的语言和行为无形中给了琪琪与他人相处的模板，加上在引导和
教育过程中的偏差，孩子也就逐渐形成了这样的性格。
幼儿情绪的稳定性很差，常常受外界环境影响而波动、变化。其实，孩子和成人一样也有自己的烦恼，他们也会郁郁寡欢、怒不可揭、无理取闹，这很正常。作为老师和家长，我们首先应接纳孩子的负性情绪，这也是孩子的一种表达方式。所以，家长和老师不要总是否认孩子正常的情绪表达，更不要过分压制孩子的表达，我们应该接纳并合理地疏导孩子的负面情绪。针对祺祺的这些情况我做了以下教育措施。
一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为
为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，结果适得其反。于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让琪琪尽快纠正这一行为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。琪琪的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表采取措施
现出来的无意识行为。因此，我试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉“琪琪不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。”
琪琪的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人道了歉，不像过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。
二、帮助孩子宣泄过激情绪，引导孩子表达自己的想法
教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。
三、坚持正面教育原则
发现肯定闪光之处
我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮
助他找出哪里对了，哪里错了，使其明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。
正面教育的方法使琪琪愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了情绪攻击性行为，帮助树立了自信，获取成效
维护了他在小朋友面前的良好形象。使他喜欢上了集体，也使大家喜欢上了他。就这样琪琪慢慢在班级有了自己的好朋友，慢慢班级孩子们开始接纳琪琪和喜欢他了。
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
《果果的转变》
参赛作者
观察目标
观察对象
观察时间
果果
第一阶段：
幼儿表现：
户外活动又到了分散时间，果果和几个小伙伴一起玩开火车的游戏，豆豆拿着呼啦圈当“方向盘”，扮演着小司机的角色，果果跑到前面对豆豆说：让我来当司机。豆豆不愿意，摇摇头，带着一列“小火车”继续开走了，果果嘴里嘀咕着什么，跑上前去推了一下豆豆，抢起呼啦圈就跑，豆豆生气的去追果果，试图抢回……
分析：
果果在与小伙伴交往时表现出比较明显的自我中心倾向，性格急躁，爱发脾气。当同伴不愿意将“小司机”的角色让给果果时，果果因为缺乏解决与观察分析
同伴发生矛盾的相关经验和方法，采取了简单、粗暴的方式。
第二阶段：
幼儿表现：
今天的游戏时间，果果和几个小伙伴都选择了建构游戏，果果很快的搭好了一个“喷泉”，习惯性的看看其它的小伙伴，这时，尧尧正在搭城堡的围墙，可是试了好几次都没成功，果果走过去对尧尧说：这个积木太大了，让我来。说着拿起一块小一些的积木准备往上搭。尧尧伸手拿走果果放上去的积木说：我自己会搭。果果显然有些不高兴了，捡起积木扬起手准备向尧尧打去，这时果果像想起了什么，转过头看我，见我正看着他才放下手中的积木，皱着眉头，瞪着尧尧，好一会儿才走开……
分析：
单位名称
年龄段/班
中班
能用正确的方法与同伴交往。
对此现象来说，通过以往的引导活动，看到了果果行为的转变，（从动手——克制动手）但通过与果果的交流了解到果果的本意是想去帮助尧尧，尧尧没有接受，所以果果的情绪依然受到较大的影响。
第三阶段：
幼儿表现：
图书阅读区里，小朋友们都选择了自己喜欢的图书进行阅读，果果很想看小宇先选到的《四季中的动物》这本书，于是果果对小宇说：“小宇，我看看你那本书可以吗？”小宇摇摇头。果果想了想继续对小宇说：“我们交换看吧，这本书也很好看的，你看这只兔子走丢了，他找不到妈妈了……”小宇答应了，和果果交换了图书。不一会儿，小宇就要求换回来，果果不乐意了，撅着嘴：“你答应了交换的。”小宇依然坚持要换回来，果果却不愿意，两个小朋友抢起书来谁也不愿放手……
分析：
通过阶段性的教育措施的实施，果果在与同伴的交往过程中能迁移已有经验，初步获得了交往中解决问题的办法，但是办法较单一，多采用语言交流、商量的办法，当商量已经不能很好的解决问题的时候，果果急躁的性格又促使他选择了最直接、最简单的方法来解决问题。
第一阶段措施：
1、在集体活动中重点关注果果的行为，如果出现攻击性行为及时制止，同时教师积极了解情况，待果果冷静下来，在单独的环境与果果进行个别交流，了解果果内心的想法，并与果果一起分析问题、找出解决的办法。
2、设计、开展社会交往活动《说声对不起》《打电话》等，通过这个活动引导果果初步了解与同伴交往的方法，如：与同伴用语言交流、寻求成人的帮助。
3、与果果妈妈交流，尽可能的多陪果果，同时要帮助爷爷奶奶采用正确的教育方法教育果果，而不是溺爱。向家长推荐家教类书籍《好妈妈胜过好采取措施
老师》《爱和自由》，转变家长的教育观念。
第二阶段措施：
1、在活动中继续重点关注果果的行为，在矛盾产生的时候给孩子自我调整的时间。事后与果果交流，引导果果说出自己内心的想法。并鼓励果果告诉同伴自己内心的想法。
2、利用个别交流等形式引导果果了解想帮助别人是一件很不错的事情，但有时帮助别人也需要得到别人的同意。
3、针对孩子阅读兴趣浓的特点，为孩子有意识的选择交往内容的书籍如《小兔汤姆》，丰富孩子的交往方法，逐渐学会自我心里疏导和调节。
第三阶段措施：
1、通过多种形式，拓展果果解决在交往中遇到矛盾或冲突的方法，引导
果果尝试运用多种方法，如协商、交换、轮流看、一起看等方式解决问题。2、通过个别交流等形式引导果果换位思考“如果你是小宇，你会怎么想
呢？”“你可以怎么对小宇说？”，引导果果学习理解别人的想法和感受。3、与家长交流，在生活中逐渐丰富幼儿的是非评价经验，用延缓的方法逐渐改变孩子性情急躁的个性，在孩子急躁时，梳理孩子的情绪，先平静下来再进行解决。
第一阶段教育效果：
经过一段时间的教育策略的实施，果果在与同伴交往的过程中攻击性的行为有所减少，更多的小伙伴愿意和他一起游戏。同时，通过家园沟通，家长也反馈给我们，家庭方面也能给予幼儿正面的引导，促进果果行为的转变，如：一日果果和爷爷奶奶在小区里玩，果果想玩滑滑梯，可是滑滑梯前已经有小朋友在等待了，果果等不及就去插队，爷爷制止了果果并告诉果果要遵守规则，排队游戏。果果跑到队伍后面去排起队来，爷爷奶奶及时给予了果果表扬和肯定。但是在活动中果果有时依然不能听取和接受别人的意见、想法，“自我中心”意识仍然较强。
第二阶段教育效果：
通过教育措施的实施，老师经过观察发现，果果近期在与同伴的交往中表现出较良好的发展趋势，在遇到与同伴交往问题时能在老师的提示或不提示下先思考原因，分辨对错，然后再想办法解决问题，在解决不了时向老师求助。这标志着果果已经初步获得了一些交往中解决问题的方法，能解决一些粗浅的交往问题。
获取成效
第三阶段教育效果：
果果在一次次解决问题的过程中，获得了更多的正确解决问题的方法，也逐渐会调节自己的情绪了，在和同伴的交往中比以前有礼和谦让了，主动友好解决问题的意识有所加强，但偶尔还是会控制不住自己的情绪，需要进一步的观察和指导。
观察小结：
通过对果果一个多月连续的个案观察和有策略的指导，我们看到果果在解决问题的能力和与同伴交往的能力上有了一定程度的进步，与他人友好交往的意识有所增强，同时解决问题的能力有所提升，但是在交往中还不能站在他人的立场考虑其感受，解决问题的方法较单一，我们认为，幼儿的交往经验是在不断的实践中积累的，因此，我们将持续关注果果与同伴的交往，给予适时的指导。
教师的启发和收获：
1、每个幼儿的能力结构、性格特点各不相同，教师要因材施教，教育的过程更大于结果，急于求成，可能会阻碍孩子的发展。
2、对儿童的观察与解读永远是幼儿教师走进孩子的最佳途径。
3、幼儿园应善用我们在家庭教育中的引领作用，用有效的沟通和科学的方法促进家园共育的效果。
4、多渠道、多途径的获取教育资源用于教育实践将会有效提升我们的学习力。
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