下面是小编为大家整理的爱需要教育，教育也需要爱（完整）,供大家参考。
爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感，而在教育中，爱更是教育的灵魂和生命。对孩子进行爱的教育，是教育的关键，也是教育的基本要求。爱需要教育，教育也需要爱。
有人说，一个士兵对一个将军来说只是千军万马中的一个无名小卒，但是对士兵的母亲来说，就是她的全部世界。那么作为一名班主任，在面对每一个学生的时候，都会想到，这个孩子可能是他家里的全部重心，班主任得承担起这个责任。小学生班主任面对6、7岁—11、12岁的儿童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作至关重要。
一、 亲近学生
只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。充分尊重爱护学生，切记损伤学生的自尊和自信。以“朋友和志同道合者”那样的态度和方式对待他们，要注意表扬和批评艺术。对学生宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，这对后进生尤为重要，他们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求老师善于抓住他们的闪光点，及时拿起表扬的武器，让学生体会愉悦成功感和被人尊重的感觉，从而产生追求上进的原动力，再从行动上付诸实践。
当然，批评也不能少，对学生出格的事要严肃指出，但应对事不对人，否则会事与愿违。苏霍姆林斯基说：“以我看，教师和‘无可救药’，‘没有希望’的学生之间的冲突，绝大多数就发生在教师把邪恶的憎恨转向了对孩子的那种场合”。对事不对人容易让学生体会到老师是欣赏自己的，只是不喜欢自己身上的某些行为习惯，从而自觉的去改正。还可选择合适的强化物，以加深奖罚的印象。要为后进生转化创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、多指导，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我；同时，取得家长理解、信任、支持，做好坚强的后盾。这样，形成大、好、浓重的氛围，利于学生新的人格和性格的塑造。最后，老师应多掌握一些心理的、生理的、年龄的和性机能的发展过程等方面的知识，了解学生的身体和心理及思维形成过程，是研究学生，搞好转化辅助的工作和必要的一面。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行心的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲近和爱。这是办主任开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
二、关爱每位学生
赞可科：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌弃一个学生无异于会毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功农庄**。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他才会学着去爱别人。“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。一个生病的学生看到老师为自己着急的流泪，一定会倍感温暖而铭记在心；一个能对学生问寒问暖的老师，必定是一个深受学生喜爱的好老师。面对学生的偶然犯错甚至是冒犯自己，老师是宽容的就势引导，而不是大发脾气或撒手不管，那么你必定是一个有爱心的老师。
三、赞美孩子们的闪光点
作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然只是一个小小的闪光点，但很可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋葬在他心里头的大金矿，前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，有缩小镜看学生的缺点。”我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样的一句经典的话：“一个丑恶的犯罪也有他自己的心灵美！”我们的孩子再怎么调皮也不至于将他同犯罪等同起来吧？孩子们能感受到我们对他的一点信任和温情，他也是知道回报的。
四、给孩子们一点天空
学生来自不同的家庭，所受的教育、熏陶不尽相同，各方面存在差异，如性格、意志、情感和动机各显其独特性。老师除了广泛接触孩子，还应采取个别谈心、班队会、演讲会、小竞赛等各种有趣的活动来了解孩子们的内心活动，感受他们的情感世界。让学生淋漓尽致的适当的奖励，有时只是一个赞许地目光，一个会心的微笑。这些，也许成功就孕育在里面，将来的作家、科学家发明家也许从此诞生了。
学生在校时间毕竟有限，还有将2∕3的时间在校外度过。小学生都有极强的表现欲，他们重视周围人对自己的评价，从而促进学生向正确的方向积极发展，起到优势互补作用。例如：利用社区力量为丰富学生课余生活提供各种辅导或指导。春天—放风筝的季节到了，我班就要联合社区组织了一次怎样制作风筝的活动，学生们在玩玩做做中学会了不少知识。培养学生的创造意识，让学生具有创造性，是学校教育的重要目标。学生年幼好奇，对什么都会有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时，总能大胆的去尝试、追求，还经常表现出欲罢不能的状态。出于对小学生的这种心理特点的考虑，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班队活动、节假日等开展丰富多彩的集体活动，在活动中让孩子敢于创造，乐于提出自己的各种见解，让孩子多体验一些帮助别人的快乐，并及时从社区了解到反馈信息，表扬其中的好人好事，挖掘出学生更多的闪光点，促使其另一面的转变，使其取得更大的进步。例如：我校就暑假建立了社区小学生评价反馈表，开学时学生纷纷介绍了活动情况，社区管理人员表扬了许多好人好事，让很多平时在学校表现一般的学生提高了积极性。通过这些活动，公民意识、创造意识、主人翁意识、社会责任感增强，他们的组织能力、交往能力也得到了很大的发展。
班主任极其微小的一言一行有时都会对学生产生重大的影响教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承担.记得由于新学期更换教室，班级只有我一套钥匙，开学第一天，我便让学生吃了闭门羹，当我匆匆的来到教室的时候，已经将近一半的学生在班门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好几分钟，我在晨会时间在全班同学面前道了个歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几分钟后，从学生的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想：收获不仅于此吧！
“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。老师一定要融入到学生的生活中，时而把自己当老师，时而把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。“德高为师，身正为范”，为人师表，以德为首。在工作中，告诫自己，首先要“有心理容量”，要耐得住挫折，能合理排解自身的消极情绪，从而始终将思考的欢乐和收获的喜悦送给学生，全身心的扑在教育事业上。其次要爱学生，在新课程背景下我努力转变观念，“没有爱就没有教育”，我努力以一颗博爱之心平等地对待每一位学生，绝不以家庭出身高低，以智力好坏定亲疏，以成绩好坏定优劣，以自己的真诚无私赢得了每一位学生的热爱和尊敬。再者，能与周围人建立良好的人际关系，在教学活动中能较好地与老师、学生、家长合作，与人相处真诚热情。
人为本是西方人性管理的重要理论思想。以生为本，是指老师在班级的学生管理中要树立以生为本的观点，用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造性，优化班级管理。